近年来，数字技术日益融入经济社会发展各领域全过程。数字经济已成為(wèi)未来发展竞争的主战场，发展速度之快、辐射范围之广、影响程度之深前所未有(yǒu)，正在成為(wèi)重组全球要素资源、重塑全球经济结构、改变全球竞争格局的关键力量。经济社会对人才培养模式以及需求的变化，要求教育将数字化转型作為(wèi)当前改革发展的首要任務(wù)，这也是党的二十大要求“推进教育数字化”的应有(yǒu)之义。2月14日，世界数字教育大会“职业教育数字化转型发展”论坛在北京举行。论坛采用(yòng)“现场+線(xiàn)上”的形式，来自60多(duō)个國(guó)家和地區(qū)、全國(guó)3000余所职业院校及行业企业等各界代表近10万人線(xiàn)上線(xiàn)下参会。论坛以“转型与重塑：数字化赋能(néng)职业教育新(xīn)生态”為(wèi)主题，教育部副部長(cháng)翁铁慧出席论坛并致辞，联合國(guó)粮农组织驻华代表文(wén)康农和华东师范大學(xué)终身教授、上海智能(néng)教育研究院院長(cháng)袁振國(guó)分(fēn)别作了主旨报告，来自國(guó)际劳工组织和澳大利亚、德國(guó)、瑞士等國(guó)以及我國(guó)职业教育领域的10余位专家學(xué)者集聚“现场+云端”，围绕职业教育领域数字化资源开发与应用(yòng)、数字化治理(lǐ)能(néng)力提升等问题，分(fēn)享世界职业教育数字化实践经验，立足变局，聚焦困局，着力破局，开拓新(xīn)局，共商(shāng)职业教育数字化转型发展大计。

当前，大数据、AI、5G、區(qū)块链等新(xīn)一代信息技术交替突破、加速演进，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有(yǒu)的方式展开，职业教育数字化转型的背景与趋势呈现三层蕴意。

数字经济是当今时代发展的一个显著特征，对世界经济的增長(cháng)和结构变化产生了深刻的影响。文(wén)康农指出，到2050年全球粮食和农业部门将需要养活地球上的96亿人，需要密切关注数字技术和数字化转型，重塑农业和农村样态。联合國(guó)粮农组织认為(wèi)，秉持“拥抱数字时代，缩小(xiǎo)数字鸿沟”的数字理(lǐ)念，提高了单个农民(mín)获取生产生活相关信息的机会，通过数字技术，人人都可(kě)以在消除饥饿方面发挥作用(yòng)。國(guó)际劳工组织中國(guó)和蒙古局副局長(cháng)戴晓初认為(wèi)，技术的快速发展為(wèi)个人、劳动力市场和社会带来了新(xīn)的机遇和挑战，数字化和技术创新(xīn)具有(yǒu)释放人类潜力的巨大潜能(néng)，将為(wèi)人类创造更加光明的未来。世界各國(guó)竞相制定数字经济发展战略、出台鼓励政策，数字经济发展速度之快、辐射范围之广、影响程度之深前所未有(yǒu)。中國(guó)也高度重视发展数字经济，并将其上升為(wèi)國(guó)家战略。中國(guó)共产党第二十次全國(guó)代表大会报告要求加快发展数字经济，并提出推进教育数字化。中國(guó)职业技术教育學(xué)会副会長(cháng)孙善學(xué)教授表示，数字化以及其衍生的数字经济已成為(wèi)驱动经济的重要力量，2021年中國(guó)数字经济规模达到45.5万亿元，占GDP比重达到39.8%，数字经济作為(wèi)國(guó)民(mín)经济的“稳定器”和“加速器”作用(yòng)无可(kě)替代。可(kě)以说，人类社会已经步入数字化时代。

数字化是世界科(kē)技革命和产业变革的先机，是世界各國(guó)抢占未来发展制高点、塑造國(guó)际竞争新(xīn)优势的重要力量。世界各國(guó)以数字化為(wèi)契机，纷纷发布國(guó)家层面教育数字化战略，借助互联网思维和方法，将现代信息技术与教育深度融合，积极探索新(xīn)模式、开发新(xīn)产品、推进新(xīn)技术支持教育教學(xué)创新(xīn)。袁振國(guó)教授认為(wèi)，智能(néng)教育是教育的高级形态，推进教育数字化转型是教育优质均衡发展的内在需要，也是职业教育未来发展的必然趋势。孙善學(xué)教授、深圳职业技术學(xué)院党委书记杨欣斌教授和宁波职业技术學(xué)院党委书记张慧波教授等指出，数字技能(néng)正在从专门开发数字产品和提供数字服務(wù)的特定部门和行业向全社会扩散，数字技能(néng)越来越成為(wèi)所有(yǒu)职业和部门的横向需求。在数字化快速发展的环境下，突出产业数字化应用(yòng)场景，推进教育专业数字化转型，培养数字化人才成為(wèi)当務(wù)之急。

职业教育是國(guó)民(mín)教育體(tǐ)系和人力资源开发的重要组成部分(fēn)，中國(guó)和世界各國(guó)对职业教育在经济社会发展中的重要地位与作用(yòng)有(yǒu)高度共识。作為(wèi)与经济社会联系紧密的教育类型，经济社会的数字化转型要求职业教育适应形势、主动作為(wèi)。戴晓初在分(fēn)享國(guó)际劳工组织关于职业教育与培训和技能(néng)系统数字化愿景和计划时指出，加快职业教育数字化转型，满足数字经济和社会不断增長(cháng)的需求，对我们的可(kě)持续发展和“新(xīn)冠”大流行后以人為(wèi)本的复苏至关重要。德國(guó)驻广州领事馆前总领事冯马丁认為(wèi)，数字化与自动化将影响所有(yǒu)职业，部分(fēn)传统岗位将因技术发展而被淘汰，技术发展也将培育一批新(xīn)工种，要求职业教育及时同步调整。清华大學(xué)教育研究院副院長(cháng)韩锡斌教授认為(wèi)，高质量推进职业教育数字化转型发展的意义不在于推进职业教育本身的变革，更重要的是有(yǒu)助于破解社会发展中的重大问题，有(yǒu)必要积极主动推动转型。孙善學(xué)教授指出，在过去的几年中，发展数字技能(néng)成為(wèi)世界各國(guó)应对快速技术变革的政策优先选项。我國(guó)也一样，如在新(xīn)公布的《中华人民(mín)共和國(guó)职业分(fēn)类大典（2022年版）》中，首次标注了97个数字职业，新(xīn)增的数字职业数量占本次修订新(xīn)增职业数的61%，占职业总数的6%，其意义在于提升全民(mín)数字素养，推动数字经济、数字技术快速发展。

职业教育数字化是数字技术手段与职业教育领域的深度融合，终极目的是促进职业教育领域的转型与革新(xīn)。根据美國(guó)學(xué)者埃弗雷特·罗杰斯（Everett M.Rogers）的创新(xīn)打散理(lǐ)论（Diffusion ofInnovationsTheory），创新(xīn)扩散包括了解、兴趣、评估、试验和采纳等五个阶段。与会专家认為(wèi)，目前，职业教育数字化转型总體(tǐ)上已经迈过了了解阶段、兴趣阶段，正经历评估阶段。在这个过程中，有(yǒu)些學(xué)校进行了一些积极有(yǒu)益的尝试，但就职业教育数字化转型整體(tǐ)而言，仍面临着或理(lǐ)念、或硬件、或软件等系列问题。

理(lǐ)念是行动的先导。有(yǒu)什么样的理(lǐ)念，才会有(yǒu)什么样的行动。袁振國(guó)教授认為(wèi)，教育信息化、数字化、智能(néng)化之所以没有(yǒu)达到预期，关键在于教育陷入了以技术為(wèi)中心的认识误區(qū)，导致以下问题依旧存在：一是重技术应用(yòng)轻人的数字能(néng)力发展，很(hěn)少研究教育的特殊性；二是重技术功能(néng)轻教育功能(néng)，仅关注怎么把技术应用(yòng)到教育场景当中，而忽略了教育是人与人互动的事实；三是重已有(yǒu)条件轻未来想象，局限于在传统教育背景下做加法，而不是革新(xīn)旧的教育样态，创建新(xīn)的教育场景；四是重大数据轻小(xiǎo)数据，现有(yǒu)应用(yòng)场景多(duō)关注面上的大数据分(fēn)析，缺乏对师生个性化多(duō)维度的小(xiǎo)数据挖掘。进一步印证了陈子季司長(cháng)“信息技术一直被狭隘地当作是教育工具”“窄化的观念束缚了教育与新(xīn)一代信息技术的深度融合”的观点。為(wèi)此，职业教育数字化转型首先要突破技术中心论的理(lǐ)念桎梏。

硬件是教育信息化的基础与保障。没有(yǒu)硬件支撑，教育信息化将无从谈起。深圳职业技术學(xué)院将“强化数字基座建设”作為(wèi)数字化转型10项重点任務(wù)之一。例如，推进校园新(xīn)型信息基础设施建设，包括持续推进信息基础设施演化升级、全面升级新(xīn)一代校园网络、建设智能(néng)化立體(tǐ)化校园安全防控體(tǐ)系、全面推进教室与实训室智慧化升级改造、提升数据治理(lǐ)能(néng)力、进一步优化升级iStudy教學(xué)平台等；加强网络安全管理(lǐ)，包括构建适应全面数字化转型的网络安全防护體(tǐ)系、强化网络安全保障机制建设、强化网络安全保障能(néng)力建设等。在德國(guó)，培养學(xué)习者“多(duō)學(xué)科(kē)数字能(néng)力”（MDC）的支撑条件之一就是处理(lǐ)数字化硬件设备（HD）。如，德國(guó)《数字化战略2025》导论开门见山(shān)地指出“基础设施是释放数字化转型潜力的前提”。由此可(kě)见，职业教育数字化转型对硬件条件的整體(tǐ)水平、个性定制和安全要素等都有(yǒu)着十分(fēn)严苛的要求，这是职业教育数字转型不容忽视的客观现实。

资源基础理(lǐ)论指出，独特的资源与能(néng)力是组织持久竞争优势的源泉。其中，“独特的资源与能(néng)力”既包含有(yǒu)形的硬件，也包含无形的软件。在教育数字化转型过程中，软件是关键和灵魂。没有(yǒu)软件参与，硬件就是一堆固态模块。据澳大利亚驻华大使馆一等秘书蕾切尔·林奇介绍，澳大利亚职业教育和培训数字化转型过程中，高度重视建立健全标准规范、组织保障等软件基础，如开发澳大利亚學(xué)历资格框架（AQF）、组建國(guó)家技能(néng)委员会等。据戴晓初介绍，國(guó)际劳工组织國(guó)际培训中心也十分(fēn)重视职业教育数字化转型软件资源建设，将之作為(wèi)数字时代职业教育高质量发展的前提和基础，如為(wèi)从业人员组织的電(diàn)子學(xué)习实验室和职业教育数字化培训课程等都是此类资源。杨欣斌教授介绍，深圳职业技术學(xué)院数字化转型10项重点任務(wù)的第3项、第5项分(fēn)别是提升教师数字化能(néng)力、提升學(xué)生数字化素养，这也是职业教育数字化转型不可(kě)或缺的软件要素。实践证明，什么越被强调，往往就越需要加强。综合论坛专家观点可(kě)知，现阶段國(guó)内外推进职业教育数字化转型，越来越注重制度、标准、平台、资源、素养等软性要素。由此可(kě)知，当硬件支撑有(yǒu)了一定的基础后，软件的参与将越来越成為(wèi)问题的焦点。

与会专家认為(wèi)，职业教育数字化转型是要把数字化转型作為(wèi)职业教育整體(tǐ)性、系统性变革的内生变量，需要从资源平台、人员素养、应用(yòng)场景等着手，用(yòng)数字化思维破解困局，推动职业教育转型发展，实现从大规模标准化培养向大规模个性化培养的系统性变革。

在推进职业教育数字化转型的实践中，各國(guó)普遍重视从数字校园、平台构建、资源开发等几个方面夯实数字基础底座。墨尔本理(lǐ)工學(xué)院认识到在教學(xué)、學(xué)习以及支持學(xué)生健康发展中使用(yòng)数字技术的重要性，并以此為(wèi)指引，通过校外引入和校本开发相结合，构建了以“三个卓越中心”為(wèi)核心的在校學(xué)生综合服務(wù)平台。据孙善學(xué)教授介绍，从2010年开始，我國(guó)教育部立项建设了203个职业教育专业教學(xué)资源库，省级立项建设了582个资源库，覆盖了全部19个专业大类，為(wèi)基于丰富的数字化教學(xué)资源开展混合式教學(xué)改革提供支撑和服務(wù)；2015年教育部发布《职业院校数字校园建设规范》，组织遴选三批428所职业院校数字校园建设实验校，并于2020年正式发布《职业院校数字校园规范》，指导职业院校加快数字校园建设进程。12年来，中央财政投入6亿元，拉动地方财政、企业等投入超过7亿元，有(yǒu)2154所學(xué)校、2838家企业参与建设。截至2022年底，203个职业教育國(guó)家级专业教學(xué)资源库共收录了网络课程184673门；共有(yǒu)资源（如视频、图片、文(wén)本等）总量4585297条，有(yǒu)效地满足了混合式教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、考试评价以及服務(wù)职业培训等需要。

正如袁振國(guó)教授所说，教育是有(yǒu)情有(yǒu)义有(yǒu)温度的活动，是人与人的联系，要依靠人通过人，才能(néng)促进人的全面发展。冯马丁认為(wèi)，适应数字时代发展趋势，关键是要增强學(xué)习者的多(duō)學(xué)科(kē)数字化综合能(néng)力，减少特定工作专业知识。无论是联合國(guó)粮农组织、國(guó)际劳工组织，还是德國(guó)、瑞士、澳大利亚等发达國(guó)家，又(yòu)或是國(guó)内的深圳职业技术學(xué)院、宁波职业技术學(xué)院，在职业教育数字化转型过程中，大家都不约而同地重视教师、學(xué)生和社会工作者数字化素养的提高。如在提升教师数字化能(néng)力方面，深圳职业技术學(xué)院建构了以数字化内容创造能(néng)力、数字化教學(xué)能(néng)力、数字化评估能(néng)力、数字化安全能(néng)力、数字化交流协作能(néng)力為(wèi)主的教师数字化能(néng)力模型，通过开发标准化培训内容、打造全周期培训體(tǐ)系、构建数字化學(xué)习共同體(tǐ)，完善教师数字化能(néng)力评价标准与证书，切实增强教师数字化能(néng)力。在培养學(xué)生数字化素养方面，深圳职业技术學(xué)院和墨尔本理(lǐ)工學(xué)院不约而同地重视學(xué)生数字化素养框架建构，突出强调数据信息的认知能(néng)力、数字信息的搜索能(néng)力、数据交流和沟通能(néng)力、数据分(fēn)析和评价能(néng)力、保护数字安全能(néng)力、解决数字问题能(néng)力、数字品德和价值观等方面内容，通过开发数字素养通识课程、科(kē)學(xué)素养类课程、计算机软件设计类课程等，持续加大信息技术课程改造，提高學(xué)生数字素养，适应数字时代技术技能(néng)人才的需要。文(wén)康农也提及，联合國(guó)粮农组织和其他(tā)发展组织一直在超过90个國(guó)家宣传推广农民(mín)田间學(xué)校（FFS），通过直接观察、跨國(guó)讨论和模拟决策等務(wù)实的田间操作方法，鼓励學(xué)员“边做边學(xué)”，通过技术助力减贫、可(kě)持续农业发展和乡村振兴。

袁振國(guó)教授指出，数字教育的根本是促进人的全面发展，数字技术如不能(néng)与人的情感联系起来，激发个體(tǐ)的學(xué)习动机，那么数字教育能(néng)发挥的作用(yòng)就是有(yǒu)限的。在推进职业教育数字转型过程中，各國(guó)普遍重视拓展数字功能(néng)和应用(yòng)。如，在校企合作数字化方面，深圳职业技术學(xué)院建立了校企双元治理(lǐ)制度与数字化转型生态系统，推进特色产业學(xué)院治理(lǐ)體(tǐ)制与运行模式创新(xīn)，推动“九个共同”校企命运共同體(tǐ)建设机制持续改进，校企合力培养适应未来发展的数字化人才；开展产业发展大数据分(fēn)析，建设粤港澳产业与人才需求数据库，促进职业教育供给侧与产业需求侧精准对接；建设粤港澳职业教育发展状态数据库，為(wèi)职业教育建立國(guó)际可(kě)比的指标提供实践经验；建设粤港澳职业院校毕业与就业数据库，服務(wù)區(qū)域发展和专业群设置。在数字化资源应用(yòng)创新(xīn)方面，宁波职业技术學(xué)院构建了由专业教學(xué)资源库、精品在線(xiàn)课、虚拟仿真项目组成的三大职业教育资源體(tǐ)系的“123”应用(yòng)模式，“一个定位”即职业教育数字化资源定位為(wèi)“能(néng)學(xué)、辅教”，服務(wù)于复合型技术技能(néng)人才培养培训；“两大要求”即职业教育数字化资源应用(yòng)要做到时时处处可(kě)用(yòng)、方方面面覆盖；“三大體(tǐ)系”主要包括专业教學(xué)资源库、精品在線(xiàn)课和虚拟仿真项目等三大职业教育资源體(tǐ)系。在國(guó)际交流合作方面，各國(guó)都注重搭建数字化國(guó)际研學(xué)平台，加强國(guó)际合作网络建设，举办全球职业教育数字化转型论坛，建设海外职业教育数字化培训中心，打造國(guó)际职业教育数字化學(xué)术交流平台，推进國(guó)际职业技术教育数字化理(lǐ)论研究，持续扩大职业教育数字化國(guó)际“朋友圈”，强化海外职业教育数字化影响力。

教育数字化的步伐不会停歇，只会越走越快。实现数字化增值赋能(néng)，需要理(lǐ)念跟得上时代、行动跟得上形势、举措跟得上发展，着力推动数字技术与教育教學(xué)深度融合，努力提高数字化时代技术技能(néng)人才的培养质量。

互惠互利是多(duō)方合作的基本原则。职业教育数字化转型已成必然趋势，对促进职业教育资源公平配置，推动职业教育高质量发展具有(yǒu)重要意义。袁振國(guó)教授认為(wèi)，职业教育数字化转型的理(lǐ)念，至少要有(yǒu)三个特点：一是个性化。这是职业教育数字化的出发点和归宿。每个人都有(yǒu)不同的禀赋和发展路径，不同的人不能(néng)简单比较，职业教育数字化必须紧扣受教育个體(tǐ)的个性化。二是人性化。人是有(yǒu)理(lǐ)想、有(yǒu)情感、有(yǒu)需要、有(yǒu)尊严的學(xué)习主體(tǐ)，學(xué)习过程中，要充分(fēn)发挥人的主观能(néng)动性、创造性。职业教育数字化的核心是要充分(fēn)尊重人性，激发學(xué)生的學(xué)习动机和學(xué)习兴趣，建立學(xué)生的學(xué)习兴趣和自信心。三是均衡化。职业教育数字化重点要促进教育的公平，通过教育新(xīn)基建合理(lǐ)公平配置教育资源，增强智能(néng)算法的透明度，制定公开透明的技术标准，促进职业教育的公平和均衡。与会专家认為(wèi)，各國(guó)应该秉持开放包容、合作共赢的精神，和衷共济、和合共生，拓展互利共赢的数字职业教育领域國(guó)际合作體(tǐ)系，朝着构建人类命运共同體(tǐ)方向不断迈进，共同创造更加美好的未来。

互联互通是提升信息获取、使用(yòng)、发送效率的内在要求。当前，全球发展面临交流受阻的新(xīn)挑战，一方面，和平、发展、合作、共赢的历史潮流不可(kě)阻挡，人心所向、大势所趋决定了人类前途终归光明；另一方面，恃强凌弱、巧取豪夺、零和博弈等霸权霸道霸凌行径危害深重，和平赤字、发展赤字、安全赤字、治理(lǐ)赤字加重，人类社会面临前所未有(yǒu)的挑战。就职业教育领域而言，需要通过完善互联互通机制，极大地激发职业教育数字化转型的创新(xīn)活力，这不仅可(kě)以改变个人的命运，也可(kě)以使人类更有(yǒu)能(néng)力应对全球性挑战。各國(guó)应将职业教育数字化作為(wèi)战略举措，着力推动互联互通，重点扩大边遠(yuǎn)地區(qū)优质数字资源的覆盖。韩锡斌教授进一步指出，推进职业教育数字化转型发展不仅仅是优质职业教育资源的建设与共享，更為(wèi)重要的是要借助数字化的创新(xīn)要素实施职业教育均衡发展的系统工程，培育持续的动力机制和常态化的支持机制，促进學(xué)校和培训机构、企业、社區(qū)、政府、研究机构等多(duō)方参与，在教育理(lǐ)念、基础设施、人员发展、體(tǐ)制机制、合作伙伴协同、研究与评估等方面统筹施力，构建发展共同體(tǐ)；与偏遠(yuǎn)地區(qū)，农村地區(qū)社会、经济、产业以及人力发展相融合，形成基于互联网的职业教育均衡发展新(xīn)生态。这将会增强职业教育的可(kě)及性，促进公共服務(wù)均等化，扎实推进共同富裕。

互學(xué)互鉴是人文(wén)交流的有(yǒu)效渠道。习近平总书记强调，文(wén)明因多(duō)样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展。论坛上，瑞士驻华大使馆科(kē)技与教育处副主任付思玫和冯马丁、蕾切尔·林奇分(fēn)别介绍了瑞士、德國(guó)和澳大利亚的经验。与会专家认為(wèi)，数字化开启了人类文(wén)明交流交融的新(xīn)时代，各國(guó)应以职业教育数字化為(wèi)契机，相互學(xué)习借鉴各自的成功经验，為(wèi)本國(guó)人民(mín)特别是青年搭建更多(duō)的交流平台，增强其跨文(wén)化交流沟通能(néng)力，使之以更加开放包容的心态参与不同文(wén)明的传承创新(xīn)，推动不同文(wén)明的深度互动。深圳职业技术學(xué)院围绕数字化转型提出推动人才培养高质量发展、深化产教融合改革、提升教师数字化能(néng)力、深化数字化教學(xué)改革、提升學(xué)生数字化素养、提升社会服務(wù)水平、强化数字技术创新(xīn)、加强國(guó)际开放与合作、提升数字化治理(lǐ)能(néng)力、夯实数字基座等10个方面31条举措，立足数字化转型背景，重点推动人才培养模式改革，形成具有(yǒu)原创性的人才培养模式；推动专业标准迭代更新(xīn)与课程标准优化升级，建成15~20个國(guó)际领先的专业标准和50门左右國(guó)际领先的课程标准；开发完成职业教育专业國(guó)际认证“深圳协议”，提升教师和學(xué)生数字化能(néng)力；推进联合國(guó)教科(kē)文(wén)组织“职业技术教育数字化”教席建设，建设世界一流的职业教育数字化转型研究与推广中心。深圳职业技术學(xué)院的经验為(wèi)國(guó)内外兄弟(dì)院校提供了有(yǒu)益的参考和借鉴。

数字化是职业教育现代化的必然要求。面对数字化时代大变革、大发展、大融合的历史潮流，搭乘数字化的“快車(chē)”、实现职业教育发展的新(xīn)跨越，是职业教育发展不容错失的共同机遇。会上，与会专家达成了三点共识：一是深刻认识人才培养数字化转型的重要意义，积极革新(xīn)职业教育技术技能(néng)人才培养模式；二是深刻认识跨國(guó)别、跨區(qū)域开展教育数字化交流合作的现实意义，搭建平台、畅通渠道、密切协作，不断提升职业教育数字化交流合作水平；三是深刻认识教育数字化对提高教育质量、促进教育公平的积极意义，以职业教育数字化转型保障边遠(yuǎn)地區(qū)和妇女儿童等弱势群體(tǐ)享有(yǒu)公平的受教育权，实现更為(wèi)包容和公平的优质教育。只有(yǒu)世界各國(guó)携手同心、行而不辍，加强团结合作，共同坐(zuò)上数字化时代的“诺亚方舟”，才能(néng)汇聚起合作共赢的磅礴伟力，把握数字化时代职业教育转型发展的难得机遇，战胜数字化转型路上的各种挑战，共同创造人类更加美好的未来。